轉(zhuǎn)向?qū)６?浙江41所本科院校試點轉(zhuǎn)向應(yīng)用型

湖州師范學(xué)院工學(xué)院的學(xué)生制作圓管內(nèi)壁自動噴膠機器人。談錚渭攝

以往，多數(shù)本科高校都向985、211等‘國家隊’看齊，往學(xué)術(shù)型、研究型大學(xué)這一條路上擠。”省教育廳有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)說，過于偏重學(xué)術(shù)，導(dǎo)致高校盲目追求博士、碩士點設(shè)置數(shù)、論文發(fā)表數(shù)、學(xué)科專業(yè)數(shù)等，嚴(yán)重忽略了學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生跟不上社會實際需求、與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)嚴(yán)重，特別是工程技術(shù)人才短缺，行業(yè)“用工荒”的同時，學(xué)生“就業(yè)難”現(xiàn)象突出。

“‘十三五’規(guī)劃建議中提出要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機制，這是高校發(fā)展的迫切需要，也是社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的渴求。”省教育廳高教處副處長王國銀說，伴隨著“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的推進，社會更需要懂技術(shù)、能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的復(fù)合型高層次應(yīng)用型人才。

為從源頭上解決問題，今年4月，省教育廳、省發(fā)改委、省財政廳聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于積極促進更多本科高校加強應(yīng)用型建設(shè)的指導(dǎo)意見》。7月，我省41所普通本科院校(含獨立學(xué)院)率先試點。根據(jù)要求，到2020年，這些高校的應(yīng)用型專業(yè)將占所在院校專業(yè)數(shù)的70%以上，在應(yīng)用型專業(yè)就讀的學(xué)生將占所在學(xué)校在校生的80%以上。

浙江師范大學(xué)師生開展設(shè)計項目討論會。廖梅杰攝

試點3個月來，試點高校開始改變以往的育人模式，甚至走出校園，以社會需求為辦學(xué)導(dǎo)向，“向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型”初顯成效。

隨著辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，不少學(xué)校開始從學(xué)生評價導(dǎo)向上嘗試改變。浙江財經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院依據(jù)自身特點，推出細(xì)致的改革方案。今后，工科類專業(yè)學(xué)生40%的學(xué)分將來自實踐教學(xué)，其他專業(yè)的實踐教學(xué)學(xué)分將不低于總學(xué)分的35%。另外，該校還要求學(xué)生的畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計的選題85%來源于實習(xí)單位、社會實踐和行業(yè)企業(yè)應(yīng)用項目。

參與地方發(fā)展，從當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)布局和社會發(fā)展需求出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)學(xué)科群，是不少學(xué)校的新探索。“分層分類培養(yǎng)學(xué)生是我們的理念。”浙江師范大學(xué)本科教學(xué)部主任趙雷洪說。成立微影視工作室、數(shù)字影像工作室等8個實踐教學(xué)工作室，聘任知名傳媒學(xué)者、廣告業(yè)“大咖”等11名學(xué)界、業(yè)界專家擔(dān)任授課教師……眼下，浙師大文化創(chuàng)意類等專業(yè)著眼于浙中、浙西南地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要設(shè)置專業(yè)學(xué)科群，加強應(yīng)用型建設(shè)。

從學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型，改變學(xué)生“眼高手低”的毛病，關(guān)鍵是提高學(xué)生實際操作能力。除了把課堂搬到市場里，浙工大之江學(xué)院還加大實踐教學(xué)比重，實訓(xùn)實習(xí)的課時占專業(yè)總課時的比例達到30%以上，學(xué)生在校期間參加實訓(xùn)的總時長要達到一年。另外，學(xué)生的主要專業(yè)課程都要求運用真實任務(wù)、真實案例教學(xué)，用人單位的參與度要達到百分之百，并鼓勵學(xué)生在拿到學(xué)歷證書的同時，也獲得職業(yè)資格證書。

在新的起點上，開放式辦學(xué)將成為新常態(tài)。我省將探索建立學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共建共管二級學(xué)院或?qū)I(yè)群的制度，進行二級學(xué)院混合所有制試點。鼓勵高校與行業(yè)企業(yè)合作建設(shè)實訓(xùn)基地、實習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)基地，共同開發(fā)教學(xué)資源。

此外，為了免除高校的后顧之憂，原有評價體系的改革也已經(jīng)開始探索。今后，評價高校的標(biāo)準(zhǔn)將更注重考察人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的契合度、高校為地方經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻度、畢業(yè)生對自身職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的滿意度，以及用人單位對學(xué)生的滿意度。

國外應(yīng)用型大學(xué)

美國：應(yīng)用型大學(xué)起源于美國，對促進美國經(jīng)濟社會發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。特別是自20世紀(jì)80年代以來，美國曾多次頒布法律，提倡大力發(fā)展應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。如《美國教育部2008—2013年戰(zhàn)略規(guī)劃》中明確指出：“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)是使受教育者具備從事某一特定職業(yè)所必須的全部能力，即以培養(yǎng)人才的職業(yè)能力為主要目的。”

美國應(yīng)用型大學(xué)以培養(yǎng)受教育者的職業(yè)能力為主要目標(biāo)，即根據(jù)不同職業(yè)的需求制定不同的教學(xué)大綱，把理論課程與實際課程相結(jié)合，教學(xué)大綱的制定由任課教師和企業(yè)家共同進行。美國模式的合作式教育以“工學(xué)交替式”為主，企業(yè)的實訓(xùn)和大學(xué)的教學(xué)交替進行，培養(yǎng)時間各占一半。

在教學(xué)內(nèi)容身上，應(yīng)用型大學(xué)主要包括通識課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)相關(guān)課程、實踐能力培養(yǎng)課程四部分內(nèi)容。其中，占比重最大的是實踐能力培養(yǎng)課程。在考核評估方面，學(xué)校和企業(yè)共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、技術(shù)水平、工作能力進行考核評估。

德國：應(yīng)用科技大學(xué)無論在數(shù)量上還是其畢業(yè)生數(shù)量上，均占到了德國高校及畢業(yè)生總量的40%以上。其中，德國60%以上的注冊工程師、50%以上的計算機和商務(wù)專業(yè)人才畢業(yè)于應(yīng)用科技大學(xué)。

德國應(yīng)用科技大學(xué)的專業(yè)設(shè)置打破學(xué)科壁壘，不追求學(xué)科的完整性，按技術(shù)甚至工藝領(lǐng)域劃分，充分與地方經(jīng)濟對人才的需求相適應(yīng)。此外，教學(xué)注重理論知識在企業(yè)實踐中的應(yīng)用，校內(nèi)有許多設(shè)施良好的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)中心，供學(xué)生充分進行實際訓(xùn)練。學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計)的選題也通常來自實踐，并在實踐中完成。

值得一提的是，德國高校規(guī)定，要取得應(yīng)用科技大學(xué)的教授職務(wù)，必須具有博士學(xué)位，掌握深厚的科學(xué)理論知識，同時還必須有多年的行業(yè)工作背景，具有豐富的實踐經(jīng)驗。 ·