農村寄宿校不僅僅是學習場所

寄宿學校不僅是學生學習場地，也是生活場所。更重要的任務是為學生提供愛的關照，幫助學生學會生活。

新世紀以來，一些地方將辦寄宿學校當作解決居住分散的農村學校提高教育質量的一種模式，在一定范圍內推廣，至今已經十余年，效果究竟如何？經濟參 考報近日發表的調查結果表明：建學校的錢要從牙縫里摳。

筆者也到一些地區的農村寄宿制學校作過調查，其中就包括內蒙古某個曾經作為全國農村寄宿制學校先進典型的地區調查，總體的印象是農村辦寄宿制學校的準備還不充分，主要表現為以下方面。

首先從當初辦寄宿制學校可節省經費的出發點來說。事實證明，僅僅從硬件設施和教職員工的工資角度看，辦寄宿制學校可以節省一些經費開支；但辦寄宿制學校還需要合格的住宿條件、食堂衛生條件、校車和交通條件、娛樂和課余生活條件，以及上述各方面的安全保障，而農村中的絕大多數寄宿制學校不具備這些條件。若想辦一所上述條件基本合格的農村寄宿制學校，所需的經費遠比辦若干所能容納相同數量的學生就讀的走讀學校高，這與當初設想的可降低教育經費投入的期望正好相反。而且年齡越小的學生寄宿的經費成本越高，往往學校減少成本是以家庭增加支出為條件的，家庭沒錢支出的時候就只能讓孩子忍受，其后果是學生的身體健康、精神狀況不良。對于這點當初乃至現今都沒有充分估計。

其次，是對寄宿給學生以及學校生活帶來的變化準備不足。不少寄宿制學校還是以走讀制學校的方式辦學，不斷延長上課和自習時間，導致越來越多的學生厭學。由走讀變為寄宿的主要變化有：時間上，更長的時間在學校，更短的時間在家庭；內容上，生活與學習的邊界更加模糊；在人際關系上，與教師、同學在一起的時間加長，與父母、親屬、其他社會成員的交往減少。這些變化意味著學校不僅是學生學習場地，也是生活場所。而不少寄宿制學校仍然只把自己當作學習場所，在時間安排上只有課表，沒有生活計劃，甚至為了提高考試分數，不斷加重學生的課業負擔。對學生課余生活和娛樂的安排嚴重不足，導致不少學生由于生活不豐富、生活問題解決不好而影響學習。

在這樣的寄宿制學校里，一些學生感到最難消磨的是自己的“多余”時間，恰恰是這些“多余”時間容易出現各種問題，一些學生打架、斗毆甚至偷盜的壞習慣就是這樣慢慢養成的，學校對此準備同樣不充分。有些學校不從源頭上思考和分析問題，為了防止出事，進行軍事化、半軍事化管理，養成學生聽話、被動型人格。這樣狹窄的生活體驗限制了學生的成長發展。

所以，農村寄宿制學校不能只是提供住宿條件、滿足學生休息的需要，不能僅僅以“不出事”為準則，只重視學生的人身安全。更重要的任務是幫助學生學會生活，培養孩子獨立生活的能力；要為學生提供愛的關照，彌補和滿足因為離開家庭而減少的關愛。這方面可以采取的措施有：建立比班級更小的組織，增加人際交流，讓老師有機會關注每一名學生。在教學實踐上，以“小”體現個性化教育，小班教學，小組探究式學習，小模塊精細化管理；在宿舍里，每間宿舍就如同一個小家庭，個人擔當一定的角色，學會尊重和理解。唯有如此才能幫助寄宿學生健康快樂成長。

(　■儲朝暉 作者系中國教育科學研究院研究員)